莫将“学生劳动”变为“家长增负”

每年春天，东部地区某市都有两万多小学三年级的学生和家长为给“蚕宝宝”找桑叶而“抓狂”。据媒体报道，养蚕是该市三年级科学教材的“规定动作”，要求学生体验劳动并观察从卵孵化开始到最后变成蚕蛾的过程。有家长估测，按该市三年级小学生两万多人计算，如果每人养10条，蚕宝宝就得20多万条，“满城桑叶难寻”便不足为奇。于是，有人批评说，这给家长增添了额外负担。一些家长也反馈，部分学校劳动教育过程中“去劳动基地家长陪同”、“协助拍照”等要求，把“学生劳动”变为了“家长增负”。 （光明日报11月8日）

学校开设劳动课，对孩子进行劳动教育，早已不是什么新话题。早在2018年，全国教育大会就明确提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，重新把劳动教育放到了重要地位；今年9月，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话中再次提及“广泛开展劳动教育”；前不久中共中央、国务院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中也提出大中小学要明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。

然而，在具体实施过程中，一些学校和地区仍不同程度存在“走过场”式打卡、变相让家长“增负”、家校沟通不畅等问题。

人们注意到，今年7月教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》要求学生“亲历实际的劳动过程”之外，还要善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。同时，还要关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感，并鼓励学生在学习和借鉴他人丰富经验、技艺的基础上尝试新方法、探索新技术。

真正的劳动教育是心的教育，而不只是身的教育，做了什么不重要，为什么要去做？在做的过程中收获了什么？这两个问题比前者更有价值，所以，劳动前的引导与劳动后的总结是至关重要的环节，这才真正涉及劳动教育的艺术与价值。

莫将“学生劳动”变为“家长增负”。对学生进行劳动教育，只靠劳动教育进课程显然是不够的，而且还会增添老师、学生和家长的负担。其实，每个学科所教的知识背后，都有劳动教育的育人价值，需要充分去挖掘、利用每一个学科的劳动教育的内涵。比如，数学课可让学生尝试制作教具、学具；语文课教《月光曲》、讲贝多芬的故事，可以帮助学生认识到贝多芬成长为音乐家不仅因为有天赋，还需要持续不断的自我“修炼”，这本身就是劳动。只有这样，才能让劳动教育渗透、贯穿在不同的学科、不同的教学方式里，才能达到理想的教育效果。

而且，劳动教育应当有开放性，教学活动、学生实践操作活动的时间应有弹性，教学内容应不拘泥于教材，做到课内课外、校内校外相结合。劳动技术成果的呈现方式应该是开放的，成果应是学生在广阔的时空中实践和探索得来的，这样，学生才能通过劳动实践，形成有创造力的新思路。

劳动观念的培养是一个静待花开的过程，家校的密切配合非常重要。劳动教育的主体理应是学生，学校和家庭是劳动教育实施的引导者和监督者，家校要形成教育合力，才能收到最好的教育效果。所以，学校定期组织家长培训会、家长协调会等会议非常重要，先统一思想，达成共识，再有计划、有步骤地实施才能步步为营。

除了家校合作外，校社合作也是劳动教育未来需要努力的方向。劳动教育需要多方联合承担主体职责，不仅科任教师、班主任是教育主体，家长也是教育主体，博物馆、科技馆、图书馆、敬老院等机构都应承担教育责任，都应该为劳动教育作贡献。基于此，不妨建立一个基于劳动教育的协同机制，把学生在社会中劳动的表现变成他在校表现评价的一部分，变成将来升学对他个人进行整体评价的一部分。因为参加劳动活动不等于劳动教育，要通过劳动教育，真正实现教育过程要让劳动结果有教育意义，起教育作用。